SchreibTrainingsKONZEPT – 3. Kinematische Trainingsfelder

„Ohne Sprechen ist das ganz schön schwierig! Ich will erst den Baum zeichnen und ich weiß nicht, wohin Nina mit dem Stift will“, sagt Yvonne, am Ende der 2. Klasse., Grundschule nach einer Erfahrungsübung.

Beim TANDEM-SPUREN nehmen beide Kinder gemeinsam den Stift in die Hand und zeichnen nacheinander ein Haus, ein Herz und einen Baum. Dabei dürfen sie nicht sprechen oder andere Gesten machen. Anschließend wird reflektiert.

Jedes Kind hat seine eigene Vorstellung davon, wie ein Haus aussieht.

Aber wo fängt die Zeichnung an? Mit dem Dach, spitz oder flach, von links unten oder von oben?… Was kommt danach? Die Tür oder das Fenster … .

Mit dem Herz fällt die Vorausplanung leichter. Ist die Richtung erkannt, hilft die Assoziation über die Form und die Bewegung erfolgt vorausschauend und schnell. Ähnlich dann beim Baum.

Die gemeinsame Erkenntnis ist immer: Wenn die Absicht bezüglich des Bewegungsziels klar ist, kann die Bewegungsvorstellung leichter in eine Spurbewegung umgesetzt werden. Das Tandem-Spuren gelingt auch, wenn Buchstaben oder Wörter mit größeren Bewegungsradien geschrieben werden.

Der beginnende SchriftSpracherwerb ist der ideale Zeitpunkt, um die schreibmotorische Weichenstellung auf SchreibKontexte auszurichten und frühzeitig mit kinematischen Trainingsfeldern zu vernetzen. Anhand von neun exemplarisch beschriebenen Trainingsaufgaben werden insbesondere die Möglichkeiten der vorausschauenden Planung von Bewegungsabläufen aufgezeigt.

1. Buchstaben aus dem Bewegungsablauf erkennen

Aus der gelernten Buchstabenfolge werden zunächst z.B. S > A > M > O nacheinander diktiert und im Tandem geschrieben. Der Bewegungsablauf wird erinnert und eingegrenzt.
Dann wählt ein Partner eine andere Reihenfolge aus (z.B. M > S > O >A ) und die Buchstaben werden in der Größe im Bewegungsprofil variiert.
Nun muss blitzschnell vom Bewegungsbeginn auf den Zielbuchstaben geschlossen, der Bewegungsablauf vorausgeplant und schreibmotorisch schnell umgesetzt werden. Die Aufgabenstellung wird in einem weiteren Durchgang in Tempo und SchreibRhythmus variiert.

3. Die Reihenfolgen in Trainings-Pyramiden vorausplanen

Diese Pyramiden hat Leni, Anfang 3. Klasse, GS gespurt. Immer „eins“ weniger, übereinander und so schnell wie möglich. Ziel: Das letzte „Männchen“ soll die Arme ausbreiten, der Bewegungsablauf muss klar sein. Die leichten Varianten ergeben sich beim schnellen Spuren, sie sind gewollt und geben ein Gefühl für die Toleranzbereiche einer Form.

In der Trainingsaufgabe „Buchstaben“ sollte der Lieblingsbuchstabe so schnell wie möglich gespurt werden oder die „Fische“ sollten in wechselnde Richtungen schwimmen.
Bei den Fischen war der Bewegungsablauf durch die Links-Rechtsorientierung sichtlich schwieriger. Bei der Vorausplanung sollte daher auch der Schwierigkeitsgrad berücksichtigt werden. Es ist einfacher, wenn die Richtung erst nach einer Reihe gewechselt wird. Das Tempo nimmt dann in der Reihe wieder zu. Auch für Erwachsene ist es schwieriger, das Tempo und die Vorausplanung sofort zu ändern.

4. Gezielte Planung der Abfolge in Schritten, zuerst…, dann…

Leni sollte ein „Haus“ und ein „Schaf“ so planen, dass die Reihenfolge – schwarz, blau, braun, rot – farblich sichtbar wurde. Die Spureinheiten konnten selbst bestimmt werden.
Dieses „Zuerst“ und „Dann“ mit anschließendem Kommentieren des Spurverlaufs ist grundlegend, um die Vorausplanung zu trainieren und die schreibmotorisch effizienten Bewegungsabläufe gedanklich auf Buchstaben und Buchstabengruppen zu übertragen.

Leni schreibt z.B. das „E“ in ihrem Namen im 3-er-Rhythmus. Sie reflektiert den Ablauf: „Wie ein „L“ und noch zwei Striche“ und differenziert nach „I“ und  „F“.

Eine Buchstabentabelle mit Anlautbild von A bis Z selbst zu erstellen macht nicht nur Spaß, sondern vertieft die Laut-Buchstaben-Beziehung nachhaltig. Das Prinzip der vorausschauenden Planung von Bewegungsabläufen erfolgt zunächst langsam und kontrolliert, dann immer schneller.

Die Buchstaben könnten auch wie bei „Leni“ im gewählten Schreibrhythmus farbig geschrieben und mit Pfeilen für die Bewegungsrichtung ergänzt werden.

5. Sprechbegleitende Bilder o.ä. entwickeln, mit vorausgeplanten Variationen spuren und Bewegungsabläufe mental trainieren

Zunächst wird eine einfache Ausgangsfigur z.B. „Smiley“ sprechbegleitend – („Punkt, Punkt, Komma, Strich, fertig ist …“) – auf das Papier gespurt und in einem zweiten Schritt (Beispiele 1 – 5 ) durch Vorausplanung gezielt verändert. Mögliche Variationen an Augen – Mund – Nase – Kopfform – Größe – werden im Detail benannt und dann gespurt.

Für das mentale Training wird eine Nummer ausgewählt und der Bewegungsablauf der Figur in Gedanken nachgespurt, mit geschlossenen Augen bzw. abgedeckt gespurt und miteinander verglichen. Es fällt leichter, wenn zunächst nur eine Variante, z.B. der Mund verändert wird.

6. Mit der beidhändigen Spurtechnik Bewegungsabläufe mental unterstützen

Eine Hand umfährt mit dem Zeigefinger langsam die Kontur eines Gegenstandes oder einer Abbildung. Gleichzeitig spurt die andere Hand den Bewegungsverlauf mit dem Stift nach. Die Augen bleiben während der Ausführung immer auf den sich bewegenden Zeigefinger gerichtet.

Nach einer Trainingsphase sollten dann nur noch die Augen die Konturen nachfahren und gleichzeitig mit der Schreibhand nachspuren.
Die im Kopf ablaufenden Bewegungsvorstellungen werden schließlich auf Buchstaben und Wörter übertragen.

7. Das mentale Lexikon für Laut-Buchstabenbeziehungen aufbauen und die Buchstaben schnell abrufen

Wenn Kinder lernen, Anlaute mit Bildvorlagen zu erschließen und zu festigen, sollten die Kontexte auf der phonetisch-phonologischen Sprachebene genutzt werden, um den zugehörigen Buchstaben sprachlich und schreibmotorisch zu entwickeln (Phonem-Graphembeziehung).

Der Anlaut /k/ in “Kamel“, „Kaktus“ kann leicht durch den Folgelaut /a/ isoliert und dann auch in „Kreide“ und „kritzeln“[K] herausgehört und geschrieben werden . Die Anlaute sollten dann grundsätzlich als Lösung [  ] geschrieben werden. Weterführende Fragen erweitern de aktiven Wortschatz: Wie heißt das Tier mit nur einem Höcker? > [D] Wo leben die Tiere? > [W] Was speichern die Tiere im Höcker? Hat jeder Kaktus Stacheln? Haben Rosen Dornen oder Stacheln?

8. Bilder „worten“, Anlautbuchstaben schreibmotorisch abrufen

Das mentale Lexikon auf verschiedenen Sprachebenen erweitern und „worten“ ist eine unterhaltsame und effektive Sprachförderung. Die erschlossenen  Wörter und Sätze z.B.:
/Astronaut, Leiter, steigen, klettern, Rakete, starten, Erde … /
Der Astronaut klettert in die Rakete. Er fliegt zurück zur Erde. Sie ist noch ganz weit weg,
werden zusätzlich schreibmotorisch gesichert und die mentale Strategie der motorischen Bewegung der Buchstaben dabei zunehmend ritualisiert.

9. Übungspläne zur Rechtschreibung erweitern

Übungspläne im Rechtschreiben sind eine effektive Methode um Wörter und Texte zu üben oder Wörter zu korrigieren und zu memorieren. Möglichkeiten für schreibmotorische Prozesse eine Auswahl: